Психолого-педагогічна характеристика дітей раннього віку

До трьох років у дитини визначається провідна рука і починає формуватися узгодженість дій обох рук.

З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом , які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів і тип орієнтування.

/Files/images/psiholog/NVrYqGtf_800x800.jpg

Замість питання : «Що це?» - При знайомстві з новим предметом у дитини виникає вже питання : «Що з цим можна робити?» (Р. Я. Лехтман - Абрамович, Д. Б. Ельконін ) . Пізнавальний інтерес дитини надзвичайно розширюється, тому вона прагне познайомитися з великою кількістю предметів та іграшок і навчитися діяти з ними. В тісному зв'язку з розвитком предметних дій йде розвиток сприйняття дитини, так як в процесі дій з предметами дитина знайомиться не тільки зі способами їх застосування, а й з властивостями - формою , величиною, кольором , масою , матеріалом і т . п. У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення , найпервинніші узагальнення , безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів. На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще дуже слабо, хоча в побуті вона уже добре орієнтується . Це обумовлено швидше впізнаванням предметів , ніж справжнім сприйняттям . Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових, що кидаються в очі ознак - орієнтирів. Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю , і співвідносяться діями , виконуючи які, вона змушена орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величина , форма, колір) і приводити їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвіднесення предметів і властивостей відбувається в практичній діяльності, потім розвиваються співвіднесення перцептивного характеру і надалі формуються перцептивні дії .

Формування перцептивних дій по відношенню до різного змісту і різних умов , в яких цей зміст втілюється , відбувається не одночасно. По відношенню до більш важких завдань малюк може залишитися на рівні хаотичних дій , без жодного врахування властивостей об'єктів , з якими він діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. Але відношенню до завдань , більш доступних за змістом і більш близьких до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до методу проб, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності . У ряді завдань він переходить вже до власне перцептивного орієнтування.

Дитина в цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням , а використовує розгорнуте промірювання, однак воно забезпечує кращий облік властивостей і відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання . Оволодіння промірюванням і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку не тільки виробляти диференціацію властивостей предметів на сигнальному рівні , тобто робити пошук , виявлення , розрізнення та ідентифікацію об'єктів, але й здійснювати відображення властивостей об'єктів , їх справжнє сприйняття на основі образу . Це знаходить своє вираження в можливості робити вибір за зразком . Тісний зв'язок розвитку сприйняття та діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми і величині, тобто по відношенню до властивостей , які необхідно враховувати в практичній дії , а вже потім - по відношенню до кольору (Л . А. Венгер, В. С. Мухіна ) .

Розвиток мови в цей період йде особливо інтенсивно.

Освоєння мови є одним з основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до кінця першого року життя дитина має в словнику всього 10-20 лепетних слів , то до трьох років у її активному словнику налічується вже більше 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більше значення для всього психічного розвитку дитини, так як вона стає найважливішим засобом передачі їй суспільного досвіду. Природно, що дорослі , керуючи сприйняттям дитини, активно користуються називанням властивостей предметів . Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування. Мова з'являється для цілей спілкування і розвивається в його контексті. Потреба в спілкуванні формується при активній дії дорослого на дитину.

Зміна форм спілкування також відбувається при ініціативному впливі дорослого на дитину.

Таким чином, в ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер : спілкування, мовної , пізнавальної ( сприйняття, мислення ) , рухової та емоційно-вольової.

Гра носить процесуальний характер , головне в ній - дії .

Вони відбуваються з ігровими предметами, наближеними до реальності. Проявляють фантазію, самостійність. Важливу роль у житті дитини-дошкільника грає одноліток . У дітей формуються відносно стійкі симпатії , складається спільна діяльність . Спілкування з однолітком - це спілкування з рівним собі , воно дає можливість дитині пізнавати самого себе . У середині третього року життя з'являються дії з предметами - заступниками. Основна тенденція дошкільного віку виражається у виникненні прагнення дитини бути таким же як дорослий. Однак самі дорослі не завжди готові прийняти дану позицію дитини , забороняючи йому маніпулювати багатьма предметами побуту. Наслідуючи дорослим , дитина проявляє самостійність, привчається до суспільно корисної праці . Потреба бути як дорослий задовольняється в сюжетно-рольовій грі як найбільш складному виді діяльності , який дитина освоює протягом дошкільного віку . Тому коли дитина на прохання батьків що-небудь зробити , відповідає, що ще не дограла, потрібно подивитися , у що саме грає дитина. В іграх діти програють ролі та ситуації , які бачать у реальному житті. Особливо помітно після вихідних днів. По грі можна визначити , чим займалися діти у вихідні вдома. Основною формою мислення стає наочно-дієва . Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами. Поява власне образотворчої діяльності обумовлена тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити який-небудь предмет .

Типовим є зображення людини у вигляді « головоногих » - окружності і ліній, що відходять від неї. До третього року життя удосконалюються зорові і слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати ряд завдань : вони здійснюють вибір з 2-3 предметів за формою , називають величину і колір ; розрізняють мелодії колискові , веселі , сумні ; виконують музично ритмічні рухи, співають, читають вірші . Слухають прості розповіді , казки , вірші, потішки . Розуміють значення деяких абстрактних слів ( великий- маленький , мокрий -сухий та ін . ) . Задають питання «Що це? ».Починають розуміти точку зору іншої особи .

Розвивається початкове уявлення про кількість (більше- менше, повний- порожній ) .

У ході спільної предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння мови . Слово відділяється від ситуації і набуває самостійного значення . Малюки продовжують освоювати назви навколишніх предметів , вчаться виконувати прості словесні прохання дорослих в межах видимої наочної ситуації . Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, але й розповідь дорослих. Інтенсивно розвивається активна мова дітей. До 3 років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості речення , у розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000-1500 слів. До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками. До 3 років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх з великими спотвореннями . У цьому віці у дітей формуються нові види діяльності продуктивної діяльності -малювання , аплікація, ліплення, конструювання . В результаті здійснення цієї діяльності дитина виробляє не тільки якийсь продукт , відображаючи в ньому свої враження та досвід життя , але так само розвиває моторику, уяву, увагу , пам'ять та інші пізнавальні процеси . У цьому плані продуктивні види діяльності подібні з грою. Малята дуже люблять малювати. Вони із задоволенням малюють і пензликами, і пальчиками, вушними паличками, губками, долоньками.

Для дітей цього віку характерна неусвідомленість мотивів , імпульсивність і залежність почуттів і бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у цей період починає складатися і довільність поведінки . Вона обумовлена ​​розвитком масштабних дій і мови . У дітей з'являються почуття гордості і сорому, починають формуватися елементи самосвідомості , пов'язані з ідентифікацією з ім'ям і підлогою. Завершується ранній вік кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окремої людину , відмінну від дорослого. У неї формується образ « Я». Криза часто супроводжується рядом негативних проявів: негативізмом , упертістю , порушенням спілкування з дорослим та ін . Криза може тривати від кількох місяців до двох років. Але її може і не бути. У дошкільному віці розвиваються також елементи трудової та навчальної діяльності . Праця дітей полягає в тому , що вони виконують доручення дорослих, наслідуючи їм , висловлюють інтерес до процесу діяльності . Дуже важливо дорослим саме в цей період заохочувати працю дитини. При цьому не можна критикувати зроблену роботу . Важливо не те, як дитина її зробила, а те, наскільки їй це сподобалося робити.

У професійній діяльності вихователя вивчення психіки дошкільника носить практичну спрямованість , орієнтоване на підвищення ефективності навчання і виховання дітей.

Знати особливості кожної дитини педагогу необхідно для забезпечення індивідуального підходу у вихованні дітей.

Без цього неможливі ефективне виконання вихователем своїх обов'язків, творчий підхід у його роботі. Повноцінне виконання вихователем професійних функцій неможливо без усвідомлення ним своєї ролі у виховному процесі з дошкільниками . Для дошкільника вихователь виступає старшим , розумним товаришем , партнером по співпраці , завжди готовим надати допомогу.

Кiлькiсть переглядiв: 5513

Коментарi

Для того, щоб залишити коментар на сайті, залогіньтеся або зареєструйтеся, будь ласка.